第141章 ，評比，爭論，好消息

 他抬手，用手指依次點出幾幅作品：“從這面開始，牟星的作品，姜哲的作品，還有這張，付敏的作品，都很好。

 胡老師等著收起最後一張分數表，與另一位年輕老師以及教務處負責統計成績的老師，開始統計分數。

 等他說完，另一位老師說道：“我看了這些作品，有七八張，畫的過於急躁，促進競爭可以，但是弄得心浮氣躁就不好了，更不能急功近利。”

 這話有點兒針對性，很多人看向發言的老師。

 總的來說，這個班的氛圍比較好，很少有那種相互詆譭，搗亂的現象。我上課的時候有體會，他們之間的相互促進，還是有正面作用的。”

 一位有些胖的老師說道：“我們這個學科，是很直觀的藝術。如果只說不畫，怎麼教學？”

 這兩個人的意見對立起來。

 除了幾位年輕老師沒有參與，其他人紛紛發言。

 事不關己，大家一團和氣的，可是一旦涉及不同的教學觀點，老師們很不客氣的開始爭論。

 “咱們有主講教師，其他老師都參與，應該給學生示範。”

 “如果你想示範，可以另外找一張紙。”

 “這樣做，是不是和我們一直以來的傳統不符？”

 “好傳統要堅持，但我個人建議。在我主講的課上，其他老師可以來指點，但是能不能別在學生的作品上改動。我對每一個學生都會關注，你改動作品，很可能會打亂計劃。”

 爭論聲音越來越大，讓正在統計分數的幾位老師，也停下手中工作。他們知道，這幾位老師都是有實力的人，誰也不服誰。

 秦教授面對這個現象，也沒有太好的辦法，“咱們討論問題，不是爭對錯。賈老師，看看還有什麼想說的？”

 剛才的

爭論，賈老師沒參與。

 他知道秦教授的用意，急忙說道：“我考慮，後面的課，是不是按學生水平，分層次訂目標。對水平高的學生，有更高的要求。對於基礎弱的學生，也不能不管，可以督促他們儘快跟上。”

 一位老師說道：“這個建議很好。不止是作業，對速寫也要提要求。咱們胡老師開的速寫課就不錯，可以考慮加強，速寫作業也要定時講評。”

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 他說話的時候，看了胡老師一眼。

 胡老師聽到了，沒抬頭。

 秦教授一邊記錄一邊說道：“下週開教學研究會，咱們討論具體目標。大家回去想一想。”

 胡老師拿著一份表格遞給秦教授。秦教授看了一眼，把表格遞給旁邊的老師。“分數統計出來了，咱們看看，看完之後，可以說說不同意見。”

 表格最後傳到賈老師手中。

 他看到評分最高的是姜哲，11分，付敏10.5分，之後的學生，分數差距比較大。

 “大家對這個分數，有沒有意見？”秦教授問道。

 大家還是要求主講老師先說。

 賈老師說道：“我個人很喜歡付敏和姜哲這兩個人的作品。他們倆，誰的分數第一，我都認可。

 我個人打分的時候，給付敏的過程表現，打了滿分，給姜哲只有一分。因為付敏在學習過程中更刻苦，有幾次畫到很晚還沒離開。